赤壁路初中2025-2026学年度教学管理规范

教学基本规范

教学工作是学校各项工作的中心。为了保证教学工作沿着党和国 家所规定的正确方向开展，提高教学质量和效益，服务社会，满足人 民需要，必须构建学校教学基本规范。学校教学的基本规范包括管理 和教师两个层面。管理部门、教师须在教与学的全过程中遵循教学的

基本规范，切实落实教学基本规范的要求。

一、管理的基本规范

1.时间和计划管理

（1）为了保证教学工作的有序运转，教导处须于开学前制定“三 表 ”：校历表、作息时间表、课表，教师上班第一天发放上述三表。 要注意“三表 ”的合理性和科学性。校历按照上级所颁布的印发，一 经下发不得轻易变动。作息时间表和课表须严格遵守。学期执行中， 遇特殊情况需临时调整作息时间，须预先通知师生员工；课表上的内 容应具体标明上课的科目，教研活动和备课的时间，教师应认真、准

时上课、参加教研活动和备课活动。

（2）教导处建立日课表检查机制，并做好巡课记录。巡课中发

现问题，须及时处理。

（3）教导处每学期须根据上级教学工作精神和学校的要求于开 学初制定好本部门的学期工作计划，并及时发布在“OA ”平台上，

还须组织各教研组、备课组制定教研组计划或备课组教学进度计划。

教研组或备课组制订的计划须于第二周周一前上缴或公布在“OA ”

平台上。学期中，教导处须监控各教研组、备课组执行计划的情况。

2.课程管理

（1）教导处应严格执行国家课程标准和教学计划，每学期须根 据上级课程方案的要求在各年级开足开齐课程，任何人不得随意挤占

和增加教学时间，切实做到减负增效，充分保障学生的休息时间。

（2）认真组织综合实践课的开设。第一、二周为综合实践课组 织阶段，第三周正式启动综合实践课；加强综合实践课的建设，做到

有计划、有组织、有过程、有总结，提高综合实践课的质量。

3.“五项 ”检查管理

（1）教学设计整体检查每学期三次，随堂听课、检查教学设计

常态化，做好教学设计检查记录、小结和反馈工作。

（2） 日课表检查采用分级制，分管校长、主任以查某年级课表 为主，兼顾检查其他年级课表执行情况。负责考勤的教师坚持每周按

课表检查。凡检查，必做好记录；遇问题，须及时处理。

（3）设专人每周检查教研组活动和备课活动，每月统计一次并

及时在“OA ”平台等公布检查情况。

（4）坚持早读检查制度，做好统计，并适时上报学校办公室。

（5）坚持听课笔记的检查，并做好统计。每学期每位教师听课 不少于 10 节，任教不满三年的教师听课不少于 20 节，教研组长听课 不少于 12 节，行政干部听课不少于 20 节，分管校长、主任听课不少

于 30 节。

4.教研组活动和集体备课管理

（1）教研组长和备课组长须在每学期开学前制定好详细的教研

组工作计划和备课组教学进度计划，并及时上报。

（2）教研组、备课组活动，安排在校园内指定地点按课表进行，

严格考勤制度，无故缺席按旷课处理。

（3）教研组活动要按计划有目的的进行，学习和教研，教研组 长要做好记录，内容包括时间、地点、参加人数、活动内容、出勤情

况等。

（4）备课组活动按课表在固定地点进行。集体备课要做到五统 一（统一进度、教学目标、重难点、作业、测试），五备（备进度、 备教材、备学生、备方法、备资源）。要有主备人，备课组要按照备

课记录本上要求，做好记录。

（5）教导处及时下载并发布区教研活动的信息，适时搜集教师 参加教研活动的情况。经市区教研部门认定，无故不参加者，按旷课

处理。

二、教师教学基本规范

教师教学基本规范是落实学校教育教学任务的中心环节，是提高 学校教学质量的重要保证，是规范教师教学行为的主要依据。教师教 学基本规范主要包括：备课、课堂教学、作业的布置和批改、课外辅

导、实验、考试（测验）、教学研究等。

1.备课

备课是提高教学质量的关键。要通过备课程标准、备教材、备学

生、备方法、备过程、备资源，做到心中有目标，眼中有学生，手中

有方法，实现课程改革和素质教育的目标和任务。

（1）教学目标明确

认真研究课程标准，明确国家教育目标、本学科的总体目标和分 阶段教学目标，制定每学期学科教学计划和实施方案。通读教材，了 解教材编写意图、思路及其在该学段中的地位和作用，结合学生实际 确定新学期学科教学在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

等方面所应达到的基本要求。课时教学目标重点突出，定位合理。

（2）资源开发充分

要根据课程管理政策和课程设置要求，积极开发并合理利用校内 外课程资源。教师要通过对教材内容的认识、实践和反思，把课程内 容（教材内容）按照学生实际需求加以组织、整合，实现教材内容的 再创造。合理计划并发挥图书馆（室）、实验室、专用教室、各类教 学设施及实践基地的作用，提高学校设施、设备使用效益。要广泛利

用校外各种社会资源及丰富的自然资源。积极开发信息化课程资源。

（3）教材钻研透彻

深入钻研教材，把握教材内容的内在联系、知识体系和逻辑结构， 明确教材中的重点章节（课文）和学习要求，理解和掌握教材中所规 定的教学内容。注意补充现代社会科学和自然科学的新成果等资料， 整合教学资源，做到思路清晰，容量恰当，难易适度，重点突出，详

略得当，贴近学生。

（4）主体地位突出

了解所教学生在知识和技能水平、兴趣爱好和需要、思维特点和 学习能力、思想状况和学习习惯等方面所存在的共性特点以及个性差 异。从学生实际出发，按照打好基础、发展智力、培养能力、各有所 得的要求，精心设计教学过程，增强教学的针对性和有效性，确保各

个层次的学生都得到发展。

（5）教学合理有效

根据教材和学生的特点，研究教学内容与培养学生“素质 ”（知 识和技能；过程与方法；情感态度和价值观）的关系，精心选择教学 方法和教学模式。选择教学方法应符合学生的认知规律，有利于调动 学生的学习积极性，有利于增强学生的主体意识，有利于学生的知识

积累和能力提高，实现在教师组织指导下的有效学习。

（6）过程设计缜密

精心设计教学过程，注意课堂操作的方式和步骤，对情境、例题、 基本训练题、演示实验、教具使用、提问内容、板书设计、布置作业 都要周密思考，注意层次、坡度、密度，具有启发性和培养创造性。 找出突出重点和突破难点的手段和方法，以达到优化教学过程的目

的。

（7）教学设计规范完整

教学设计内容一般包括：书写教学设计时间、课型、教学目标、 教学重点和难点、教学方法、教学手段和资源（现代教育技术）、板 书设计、教学步骤、练习反馈、作业布置、教学后记（随笔）等。每

节课、每种课型均应有完整的教学设计。青年教师应备详细教学设计，

重在规范；有经验的中老年教师应有教学设计，重在创新。教学设计

须书写。

2.课堂教学

课堂教学是课程实施的中间环节。教师要通过课堂教学这个主渠 道，形成正确的教学理念，掌握必要的教学艺术，选择合理的教学方 法，具有适应课堂教学的良好的教学基本功，使课堂教学目标明、基

础实、过程优、方法好、效果显著。

（1）教学目标明确

每节课都应有清晰而恰当的教学目标，教学的各个环节都必须紧

扣教学目标。

（2）教学内容准确。教学要讲究知识的科学性、系统性，善于

挖掘思想方法，合理使用教学资源，内容丰富，重点突出，难度适当。

（3）教学方法科学

教师要根据教学内容、学生实际和自身特点，科学地选择教学方 法和教学手段。要突出学生的主体地位，激发学生兴趣，关注教学内 容的呈现方式和学生的学习方式，为学生自主学习、合作学习、探究 学习提供充分的时间和空间。要通过教学设计或学法的使用，有效指 导学生掌握学习方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。 要处理好讲与练的关系，做到讲有中心，练有目的，分析透彻，注重 实效。要适时适度运用多媒体辅助教学，并通过教学手段的优化，提

高课堂效率。

（4）信息反馈及时

教师要善于观察和分析学生的学习情绪、思想动态和知识生成状 况，注重有效信息的收集，适时调控教学过程，弥补学生在知识、技 能上的缺陷。课堂要精讲多练，注意反馈训练，提高课堂教学目标的

达成度。

（5）教学行为规范

教师在课堂上应做到仪表端庄，语言规范，板书设计合理，书写 工整，实验操作正确熟练。要严格按学校课表上课，不得擅自调课、 停课，不得擅自推销教辅资料。听到预备铃响，教师必须到达教室， 体育教师到操场，检查学生课前准备，督促学生认真做眼保健操，并 举行必要的仪式；上课不得无故离开教室，不做与教学无关的事，教 师要对课堂纪律负起管理责任，在上课前要关闭随身携带的通讯工 具。教师要尊重学生，不讽刺挖苦学生，严禁体罚与变相体罚学生， 严禁在学生中传播有害学生身心健康的信息。教师要合理地控制上课

的节奏，下课铃声一响就宣布下课，不得拖堂。

（6）教学艺术精当

教师教学中要讲究教态的艺术、语言的艺术、实验的艺术。学会 倾听，学会设问，学会交流，学会欣赏，学会用必要的肢体语言表情 达意，使学生得到多方位的启示和感受。教师根据教学情境，机智巧 妙地运用教学策略，逐步形成具有自己特色的教学风格，加快从“学

有所教 ”向“学有优教 ”的转变。

3.作业的布置和批改

作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握

技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径。有效的 作业布置与批改，有利于调节改进教学工作，及时地进行矫正和补漏， 巩固课堂教学效果。作业原则上应该“有发必收，有收必改，有改必 讲，有错必纠 ”。作业的布置和批改要有针对性，做到精心布置，细

心批改，反馈及时，方法有效。

（1）作业设计精心

作业设计要根据课程标准和教材要求，兼顾知识能力和过程方 法，准确、全面覆盖相关知识点，突出重点。精心选择具有代表性、 典型性、综合性的内容，使学生能举一反三，触类旁通。提倡根据不 同的对象设计不同程度和数量的作业，提倡贴近生活，适时适量，设

计一些具有研究性、实践性、综合性等多样化的课外作业。

（2）作业布置适当

作业布置要坚持“少而精 ”的原则，在精选作业的前提下，合理 控制作业数量，保证学生每天有一定的自由支配的时间。作业要符合 学科特点，对完成作业的形式、时间和书写要有明确的要求。凡布置 给学生的作业，教师都必须提前做。严禁布置惩罚性作业。提倡分层、

分类布置作业，满足不同层次学生的需要。

（3）批改反馈及时

作业批改必须及时，重在找出作业中的问题和学习中的不足，及 时调整教和学的要求。作业要统一批改，正确使用各种批阅符号，注 明批改日期，以及作业订正的要求。可采用标正误、加注批语和评语、

集中讲评等形式反馈给学生，作业本应在下次作业前处理好发给学

生，不得几次作业作一次处理。批改作业后，应区别情况及时讲评作 业，并及时督促学生纠正作业中的错误或不规范的问题，提供平行性 矫正的作业或指导学生总结经验，重视对学生良好书写习惯的培养。 提倡教师“面批精批 ”，提倡教师用激励性语言对学生的作业和作品

进行评价，提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生“错题册 ”。

4.课外辅导

课外辅导是贯彻因材施教原则的重要措施，是确保中学生夯实基 础拓展延伸必不可少的一环。课外辅导要注重差异，分类指导，精心

实施，讲究成效。

（1）规范辅导要求

教师要根据教学要求开展课外辅导活动，不得随意占用学生的自 习课；要明确辅导的对象和任务，研究辅导策略，确定辅导重点，制

定辅导计划，满足不同群体和个体发展的需要，增强辅导的针对性。

（2）强化分类推进

教师要根据因材施教原则，在分析学情的基础上，坚持分类指导。 对学有余力或具有某种特长的学生，应加强指导和培养，借助课外阅 读指导、开设学科讲座等形式，为他们提供超前学习或发挥特长的条 件，促进他们脱颖而出；对学习困难的学生，应通过针对性训练弥补

基础性知识缺陷，帮助其克服困难，改善学习效果。

（3）重视个别辅导

对个别学生中存在的特殊问题，应及时地给予有针对性的帮助，

尤其要注意非智力因素对学习的影响，不仅要关注学业上的问题，更

要关心学生的心理感受，要多给他们一份关爱，要多给其一些阅读、 思考、答问、演练的机会，教会其学习方法，培养其学习习惯和学习 能力。让他们在学习活动中不断体验学习的成功感了，增强学习的信 心和兴趣。教师要善于组织并引导学生合作学习，互相帮助，共同提

高。

5.实验

自然科学是以实验为基础的科学。实验可以帮助学生形成正确的 概念，验证所学的理论，理解和巩固所学的知识，形成必备的技能技 巧。同时也对学生学习兴趣的激发、研究性学习品质的养成起着重要 作用。实验要做到精心准备，科学演示，手脑并用，总结方法，注重

实效。

（1）科学安排实验

根据课程标准和教材规定的实验内容，在每学年或学期开学前编 制实验计划，列出应完成的演示实验和分组实验，安排实验课题；每 次实验前，应填写预约单，准备所需要的仪器、材料、工具等，保证

实验教学安排合理，科学有效。

（2）课前研究实验

教师课前要关注实验和教学的关系，明确实验的目的要求，确定 具体的方法、步骤和操作程序，并在上课前对实验进行试做，熟悉实

验过程，以保证实验教学过程的实际效果。

（3）课堂落实实验

实验前教师要讲清实验的目的、要求，以及仪器使用方法和注意

事项，在教师演示实验的基础上，安排学生实验和分组实验。实验以 2 人一组为宜，也可安排单人实验操作。学生实验时，教师应巡视指 导，并在实验室管理员的配合下，及时帮助学生解决实验中的遇到的

问题，培养学生动手操作的能力，防止发生意外事故。

（4）开发探究实验

教师要充分利用实验，培养学生的创新精神。根据我校实际，可 开放实验，提供学生进行课外实验的场所和时间，提供学生实验探究、

合作学习的机会。

提倡教师开展探究式实验活动，提倡学生开展新实验等科学活

动。

（5）完成实验评价

实验完成后，教师应及时检查了解学生实验的情况，对实验中的 问题和经验进行小结，进一步巩固实验效果，达到实验目的。教师要

布置实验必需的作业，指导学生写好实验报告，并认真批阅和评价。

6.考试（测验）

考试（测验）是教学控制系统中的重要环节，是对教师教学活动 的有效性和学习知识能力发展状况的综合评价，对教师掌握教学情 况，诊断教学问题，监控教学质量，改进教学工作意义重大。教学测

评要做到测试及时，命题科学，评价多样，方法合理。

（1）科学组织。考试要按照学科特点和有关规定组织考试，明 确考试目的，科学合理地进行考试。要严格检测的过程管理，加强平

时的检查和提问。按要求参与市、区组织的调研性检测或学业考试。

提倡为诊断课堂教学目标达成而组织的随堂测试。

（2）改进考评方法

学校要积极创造条件引导教师进行考试评价研究和实践，关注学 生的成长过程，建立学生的成长记录袋。提倡口试、开（闭）卷考试、 实验操作评价、综合性学习的考察、调查报告等多种考评方式，提倡 学生、家长、同行、学校、社会共同开展“评教评学 ”活动。努力构 建评价主体多元、评价形式多样的评价体系，使评价与考试成为促进

师生共同发展的过程。

（3）认真进行命题

命题是教师的任务之一，命题应严格按照课程标准和教材的要 求，全面考查学生的基础知识、基本技能和智力发展水平，体现教育 性、发展性、科学性。要注重学生的实际，以学生发展为本，体现出 考试的激励、反馈、调整和改进的功能。试卷编制从易到难，题型应 多样，客观题与主观题相结合，不出偏题、怪题，多角度地对学生进 行考查。要科学地把握试卷的难度、区分度、信度和效度。提倡在研

究的基础上建立题库，努力实行教考分离。

（4）严格监考要求

期中、期末考试时，监考教师考前 15 分钟领取试卷，同一午别 接连两场考试，另一场提前 10 分钟领取试卷，考前 5 分钟进考场做 好准备，按规定时间开考和结束。监考时不得做与监考无关的事，不 得擅自离开考场，杜绝作弊等不良现象的发生。考试结束时认真清点

并整理考卷，如实填写考场记录。

（5）客观评定成绩

试卷原则上密封装订，严格按照评分标准阅卷，提倡流水批阅试 卷，以确保学生成绩的客观公正。要科学合理地制定评分标准，重视 学生分析问题和解决问题的过程和方法，肯定学生的创见，促进学生

基础知识、基本技能、应用能力、创新意识的和谐发展。

（6）强化质量分析

考后教师要及时对每个班级、每个学生进行全面的质量分析，填 好质量分析表，总结教学工作中的经验和教训，提出改进教学的措施。 要重视对学生自我分析的指导，发现和鼓励每一个学生的进步，使学 生体验成功的愉快。要帮助学生剖析问题，改进方法，制定计划，明

确目标。

7、教学研究

教学研究是教学过程的重要内容，是推进教学改革，提高教学质 量，促进教师专业化发展的重要途径。教师要增强教学研究的意识， 学习和掌握教学研究的方法与策略，提升教学研究的实效性。在以生 为本的教学研究中，教师要成为研究者，成为反思性实践者。实践性

是教师教学研究的最根本的特征。

（1）关注教学问题

教学研究要向教学实践回归，以教学问题为起点，以改善教师的 教学行为、完善学校制度、提高教育质量为归宿。教师要增强问题意 识，培养探索精神，努力发现教学过程中自己的问题、实践的问题，

以求真务实的态度持续地追踪问题，将日常的教学问题转化为研究课

题，把自己的问题意识上升为课题意识。要重视把新课程理念与教师

教学现状的矛盾概括提炼，升华为有价值的课题。

（2）强化教学设计

教学设计是解决教学问题的方案。教师要把发现和提出问题落实 到教学设计中，寻找和确定解决问题的基本思路和方法。教学设计的 研究要坚持与教师日常教学一致的基础上，强调对教学问题保持持续 地关注。坚持教学即研究的理念，用“研究 ”的意识强化日常的教学 设计活动。教师在教学设计的研究中要重视同伴互助，通过信息的交

流、经验共享、深度交谈、专题研讨、集体备课等方式加强协作。

（3）立足教学行动

教学行动即把教学设计的方案付诸实施。教师的上课、听课、课 例的研究是教学行动的主要内容。教师上课既要按设计的方案进行， 又要突出探索性，不拘泥于事先的设计，使上课成为师生共同再创造 的过程。教师要积极参加市、区、校组织的公开课、观摩课、研讨课 等活动，每学期听课不少于 10 节。要以课例为载体，研究课堂教学 中的理念、行为和方法，将自己的经验与他人的经验做比较，认真汲 取、借鉴他人的经验和智慧。教师在听课及课例研究中要坚持自己的

行动跟进。

（4）重视教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行 动以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师的自我反思是教

师专业发展和自我成长的核心因素。在教学研究中，要把教学设计的

过程作为行动前的反思，在教学行动的过程中贯穿行动中的反思，将 回头思考的过程变成行动后的反思。在教学反思的过程中，认真学习 先进的教育理论，学习科学的实践性知识，既成为教育者，又成为受 教育者，既成为践行者，又成为评论者，把学会教学与学会学习统一

起来，不断提升教学经验，提高教学工作的自主性和目的性。

提倡教师每学期读 2~3 篇教育教学理论文章、经验介绍，或每学 年读一本教育教学理论的著作；提倡在自我反思的基础上制定个人发

展规划。

（5）优化成果的表达

教学研究有多样化的表达。教师每学年要努力做到“五个一 ”即   上好一节教学公开课，提供一份用于评比或交流的教学设计或多媒体   教学设计，设计一份试卷，撰写一篇教研论文、案例或总结，参与一   个教学课题研究。案例研究是教师教学研究的一项基本任务，教师应   通过案例的研究与积累提升课堂教学的策略和水平。教师的教学研究   报告可以是“议论文 ”、“说明文 ”式的研究报告，也可以是“记叙文 ” 式的、“散文 ”式的、“手记 ”式的、口语化的心得体会。鼓励教师将   教学研究的成果用“教育叙事 ”方式表达，教师本人叙述在自己的研   究过程中所发生的一系列教育事件。研究成果表达要亲切， 日常化、

生活化，具有可读性、启发性、让人心领神会、引起共鸣。